2020河北教师资格备考：认知主义学习理论

　　认知主义的学习理论认为：学习不是在外部环境的支配下被动地形成刺激与反应的联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构;学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待。当有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境时，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。其中常考的有以下的认知理论：

　　一、布鲁纳的认知结构学习理论

　　布鲁纳是一位在西方享有盛誉的人物，他提出的认知结构学习理论，对整个教育心理学界有着深远的影响。

　　1.学习观

　　(1)学习的实质是主动的形成认知结构

　　布鲁纳认为，学习并不是像行为主义那样只是简单的刺激与反应之间的联结，而是主动的形成认知结构，学习者不是被动的接收知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。

　　(2)学习包括获得、转化和评价三个过程

　　布鲁纳认为学习需要经历三个过程，分别是获得、转化、评价。

　　2.教学观

　　(1)教学的目的在于理解学科的基本结构

　　由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法，而掌握学科的结构，应该是学习知识方面的最低要求。学生如果掌握了“学科基本结构”，就能更好地掌握整个学科。

　　(2)提倡发现学习

　　布鲁纳十分提倡发现学习，强调学生独立思考、提出假设、进行验证、自己发现要学习的概念、原则等。

　　在教师资格证科目二考试中，关于布鲁纳的考查形式一般以客观题形式出现，考查的点比较简单，主要集中在学习观和教学观中，学习观中主要考察学习的三个过程作为单选出现，教学观中常考学科基本结构的定义以及发现学习的定义。同时在考察时还会通过描述事例考察对于认知结构理论的理解。

　　二、奥苏贝尔的有意义学习理论

　　奥苏贝尔是美国著名心理学家，他的有意义学习理论揭示了学生学习的本质，为教育心理学的发展做出了重要贡献。

　　1.有意义学习的实质及条件

　　有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。进行有意义学习是需要一定条件的，有意义学习的条件包括：学习材料的逻辑意义;有意义学习的心向;学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

　　在教师资格中学科目二考试中一般有意义学习的定义以及产生条件上容易出现客观题，考生需要着重注意知识的识记。

　　2.有意义学习的类型

　　(1)表征学习

　　表征学习是最低层次的一种学习方式，指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。简言之，就是学习单词所代表的意思。

　　(2)概念学习

　　概念是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征。

　　(3)命题学习

　　命题学习是指学习以命题形式表达的观点的新意义。

　　在教师资格证科目二考试中，一般会考察对有意义学习分类的理解，描述例子反选属于哪一种类型的学习。

　　3.先行组织者策略

　　先行组织者策略：奥苏贝尔学习理论在教学中具体应用的技术--先行组织者策略：所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。也就是，通过呈现“组织者”，在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。这种引导性材料被称为先行组织者。

　　在教师资格证考试过程中，对于先行组织者策略，更多考察以识记为主，主要考点在于定义反选题。

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