河北省教师招聘公共基础知识之德育认知模式

　　河北省教师招聘公共基础知识之德育认知模式

　　德育的认知模式是教师招聘考试中非常重要的一个知识点，一般以理解性的客观题进行考查，主要考查代表人物与理论的对应，以及理论与观点的对应，为了促进考生对这一部分知识进行更好地理解和掌握，本文将这一模式涉及的内容进行汇总。

　　1.代表人物：皮亚杰、科尔伯格

　　2.主要主张：当代教育理论中流行最为广泛，占据主导地位的德育学说。它假定人道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿道德判断力的发展及其与行为的发生。

　　3.特征：

　　(1)人的本质是理性的，因此必须利用智慧达到对理解的把握，并在此基础上建构合乎理性的道德原则和道德规范;

　　(2)必须注重个体认知发展与社会客体的相互作用，因此人的道德理性并非天赋或外界规则的直接灌输，而是主客体在实践的过程中互动的结果;

　　(3)注重研究个体道德认知能力的发展过程，强调按道德认知能力发展的要求进行学校道德教育，选择内容和方法。

　　4.理论假设：

　　道德发展论：

　　(1)道德判断形式反映个体道德判断水平。所谓道德判断形式指的是判断的理由以及说明过程中所包含的推理方式;

　　(2)个体的道德判断形式处于不断发展之中。

　　道德教育理论：

　　(1)该模式强调道德教育的目的，首先在于促进学生的道德判断不断向更高水平发展，其次在于促进学生道德判断与行为的一致性;

　　(2)道德教育应该奉行发展性原则;

　　(3)促进人们的道德发展要按照一定阶段和顺序来进行;

　　(4)不能以教育者的权威从外面向人们灌输道德观念，道德认知的变化乃是由人们遭遇到某种道德上的冲突而引起的;

　　(5)社会环境对人们道德发展具有巨大作用，在学校中要树立良好的公正群体气氛，这是道德教育必要的条件。

　　道德教育的方法和策略：

　　(1)了解学生当前的道德判断发展水平

　　(2)运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡

　　(3)向学生揭示更好的道德推理方式

　　(4)引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式

　　(5)鼓励学生把自已的道德判断付诸行动。

　　5.该模式的优点：

　　(1)提出以公正观发展为主线的德育发展阶段理论，通过实证研究，做出了完整的理性阐述

　　(2)建构了较为科学的道德发展观，提出智力与道德判断力关系的一般观点;

　　(3)通过实验建立了崭新的学校德育模式，提出课堂道德讨论法、公正团体法等一系列可操作性德育过程，重新确立了人的主体性和学校德育的功能。

　　6.该模式的缺陷：

　　(1)太过于强调认知力的作用，忽视了对道德行动的研究，而后者对德育来说才是最重要的;

　　(2)强调了道德判断的形式而忽视了内容的作用，忽视了道德发展中的情感因素;

　　(3)阶段理论有缺陷，并不是所有的人都会出现6个阶段，各阶段之间可以出现可逆性;

　　(4)在批评传统德育靠机械重复训练的做法时却完全忽视了道德习惯的作用。

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