幼儿保教知识与能力第二节学前儿童发展理论

　　•一. 弗洛伊德的精神分析理论

　　•二.埃里克森的心理社会发展阶段理论

　　•三.格赛尔的成熟势力学说

　　•四、皮亚杰

　　•五、维果斯基

　　•六.班杜拉的社会学习理论

　　一、弗洛伊德的精神分析理论

　　•1.人的天性本能

　　•一种是生命本能，指引着进食、睡眠等维持生命的活动和身体其他需要;

　　•另一种是死亡本能，是人类本性中存在的破坏力量

　　•儿童的社会化正是通过对本能力量的控制实现的，此时本能冲动经常为潜意识所压抑。

　　•2.人格结构理论

　　•弗洛伊德将构成人格基本成分的本能能量分为3种成分：本我、自我和超我。

　　•本我服从于“快乐原则”， 最早的、生物的、非理性的部分，要求满足生命本能的需要。

　　•自我是个体的理性方面，它按照“现实性原则”起作用。

　　•超我是由自我发展而来的人格成分，它按“道德原则”起作用。

　　•3.心理性发展阶段

　　•弗洛伊德把性本能的心理能量称为原欲或里必多(libido)。

　　•儿童经过心理性发展的5个阶段：口腔期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。

　　•4.早期经验与防御机制

　　二.埃里克森的心理社会发展阶段理论

　　•1. 基本理论观点

　　•人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。

　　•人的心理发展过程中，包括有机体成熟、自我成长和社会环境三个不可分割的过程。他把人的一生划分为8个相互联系的阶段，每一个阶段都包含着两个对立的、相互斗争的特定心理社会任务

　　•2.人格发展阶段

　　•婴儿期：社会危机是基本信任对基本不信任，主要任务是满足生理上的需要

　　•儿童早期：心理社会危机是自主对羞耻和怀疑，主要任务是获得自主感而克服羞怯和怀疑

　　•学前期：解决主动对内疚的冲突，建立主动性。

　　•学龄期、青年期、成人早期、成人中期和成人后期

　　埃里克森的人格发展阶段理论

　　•第一阶段(出生至1.5岁)基本信任对不信任——信任感

　　•第二阶段(1.5—3岁)自主对羞怯和疑虑——自主性

　　•第三阶段(3—6岁)主动性对内疚——主动性

　　•第四阶段(6—11岁)勤奋对自卑——勤奋感

　　三.格赛尔的成熟势力学说

　　1.遗传与发展的关系(遗传决定论)

　　•发展是遗传因素主要产物。

　　•个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。

　　•双生子实验

　　2.发展的特点

　　发展的本质是结构性的

　　发展的原则：发展方向的原则、相互交织的原则、机能不对称的原则、个体成熟的原则、自我调节的原则

　　3.育儿观念：尊重天性

　　四、皮亚杰认知发展理论

　　}皮亚杰，瑞士人，著名的心理学家。其认知发展学说是20世纪对儿童教育影响最大的理论。

　　}代表作《儿童的语言和思想》 、《发生认识论原理》 等。

　　}学前儿童认知的发展是从感知运动阶段(0-2岁)过渡到前运算阶段(2-7岁)的。

　　}儿童的动作和活动在其发展中起着重要作用，儿童具有主动性。

　　(一)基本概念

　　1.适应

　　2.图示和组织：儿童通过探索将获得的经验贮存在认知结构内形成图式，以便于适应环境。

　　3.同化与顺应

　　(二)儿童认知发展阶段

　　(1)感觉运动阶段(0~2岁);

　　(2)前运算思维阶段(2~7岁);

　　(3)具体运算思维阶段(7~12岁);

　　(4)形式运算思维阶段(12岁以后)

　　五.维果茨基的社会文化历史理论

　　(一)基本概念

　　最近发展区：儿童的发展有水平，第一种水平是儿童现有发展水平，第二种水平是可能发展的水平，两种水平之间的差异称作“最近发展区”。

　　•任何教学总是建立在未成熟的基础之上。

　　•维果茨基在儿童发展的基础上提出了儿童的“大纲”和教学的“大纲”两个概念，并依据二者在教学中的不同关系而提出了自发型教学、反应型教学、自发——反应型教学。

　　六.班杜拉的社会学习理论

　　•(一)基本概念

　　•1.观察学习：儿童通过观察他人在一定环境中的行为及其接受的强化以完成学习

　　•2.强化:正强化与负强化

　　•典型实验：攻击性电影观察

　　(二)社会学习在社会化过程中的作用

　　(1)促进攻击性行为的社会化

　　(2)促进形成性别角色的

　　(3)有利于培养亲社会行为

　　练习题

　　1.简述班杜拉社会学习理论的主要观点。

　　本小节其他心理学家的观点同样可以考试大家，另外本小节容易出现选择题，例如埃里克斯、皮亚杰、维果斯基的等。