这几种教学方法会让试讲更精

　　讲授法是教学中最常用的方法，看似习以为常，然而这种方法却能很好的彰显一名教师的专业知识功底扎实与否。对于一些重要的中学物理概念、原理、定律，在教师讲授这些知识点本身的内容，可以直接把这些内容的原文阐述出来，此时所用到的方法就是讲授法。如果考生在试讲时能把教材中所对应的内容通过自身的理解与记忆呈现在考官面前，会在自己在考试中对于专业知识这方面更胜一筹。然而在运用这种方法时，也有对应的技巧以及注意事项：

　　第一，所讲授的知识点一定不能出错;第二，在讲授重要的内容是，若能把握好语音语调的抑扬顿挫，无疑是对讲授法的锦上添花;第三，该方法要运用适度，若运用的过多，则有“应试教育”的影子。

　　讨论法是新课标中教学方法的重中之重，这种方法是对学生主体地位的良好体现，建议考生在试讲中最好是能运用该方法。

　　考生需要明确讨论法的内涵，它是在教师的指导下，学生以全部或小组为单位，围绕教材的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。

　　在以往的试讲练习时，大多考生会有一种误区，认为只要在试讲中运用该方法就可以，并没有更深入地思考该方法运用的时机。讨论法的精妙之处就在于该方法融合了探究与合作，是对于教学过程质的提升，能很好的体现学生的自主性。然而有些考生在课堂的教学过程中，对于非常简单的问题就运用讨论法，未免不太符合学生的学情，也不利于对课堂节奏的把控，浪费较多的时间。

　　讨论法运用的核心就是对应的问题是否需要讨论，过于简单的或者以前学习过得知识大多数情况是不需要讨论的，该方法一般用在一节课中重点内容或者难点内容，这样能很好的突破一节课的重点或者难点。

　　在物理教学中，大多数的课节需要做实验，其中有就有一种让学生通过直观感知的实验---演示实验。演示实验的主体一般是教师，如果实验容易操作，学生也可是演示实验的操作者。这种方法考查的是教师实验技能，大多数的试讲可能没有实验器材，所以在试讲是就需要考生模拟有实验器材的场景。对于实验器材操作的顺序性和准确性是方法的重点，尤其是准确性，是考生很容易忽略的问题，曾经有一位考生是试讲时做了一次天平测量小物块质量的演示实验，其中有这样的一个动作，直接用手指拨动天平的游码，或许这位考生知道游码要用镊子拨动，但是若真出现在考场中，会让自己的分数大打折扣。

　　情景教学法是考生非常喜欢用的教学方法，所对应的教学用具是多媒体。物理教学中对于多媒体的运用一般分为三类：播放图片、视频和课件，一般地，很多地方的考试中，由于时间的限制和考试内容的保密性，备课时间一般在三十分钟左右，有的地区甚至才十分钟，在这样短的时间内，几乎不可能做出相应的教具和课件。而在教学过程中需要对内容有所呈现，此时，情境教学法就凸现出来。

　　例如，教师在讲授万用表的构造时，太不可能有时间把万用表画在黑板或者白板上，学习万用表的结构是一个重要内容。教师就可以运用“多媒体播放常见万用表的实物图或者示意图”来讲授本节课。

　　在这里考生需要注意的是，此时运用多媒体播放教学内容，要通过伸手这一动作引导考官指向所播放的图片或者课件，并且要真确的讲授播放的详细内容，尤其是类似于实验器材的内容，是不可以出现知识性的错误。

　　其实在试讲过程中，会有很多的教学方法，考生也可以不拘泥于教材中所介绍的教学方法，如果课堂把握的恰当，完全自己可以推陈出新，自创教学方法，这是对教学有深刻理解的体现。教学方法的恰当运用能更丰富的呈现教学内容、完善教学过程，可以让教学过程变得更加灵活、丰富。